“提问是我们最重要的思考工具”（Postman 1979），也是发展批判性思维的途径之一。本研究考察英语师范生对阅读语篇的提问情况，以了解他们的英语阅读观和提问能力。阅读语篇为国外原版少儿读物，体裁为寓言和童话故事，难度级别为中级。18名受试在两周内阅读8篇故事，他们设想自己为中学英语教师，设计相关问题，以考察学生对文章的学习和理解情况。最后得到了受试产出的660个问题。我们从提问内容和提问形式对问题进行分析，有以下发现。第一，提问内容方面包括以下4大类：1）内容型，包括展示型和参阅型，前者针对文章信息的理解，后者强调对文章内容的判断、分析和应用；2）评估型，这是基于读者与文章动态关系的提问，以拓展思维、构建“读者-作者”关系为目标，具有考察综合运用能力的特点；3）语言学习型，针对语言知识如词汇、短语、句子等的提问，以二语能力发展为目标；4）文体型，针对修辞、文风、写作意图等进行提问。在这些提问中，每篇文章平均提问4.6次，内容型3.47次，评估型0.7次，语言学习型0.14次，文体型0.12次。这一数据表明，受试认为内容理解是阅读的主要目标，应积极构建“读者-作者”的动态关系，同时要兼顾语言学习、体裁和写作手法的把握。多维兼顾的阅读观有利于“语言输入”、“思维训练”的双发展。第二，在提问形式方面，句法形式错误和句法-语义映合错误比较凸显，分别占问句的15%和10%。疑问句存在概念表述不清、句子组块逻辑混乱、语序错误、疑问词搭配不当等问题。疑问句是一种有标记结构，表层形式特殊，语序特别，影响了疑问句的准确表达，是二语习得的难点。

阅读；提问；疑问句